Informacja

Drogi użytkowniku, aplikacja do prawidłowego działania wymaga obsługi JavaScript. Proszę włącz obsługę JavaScript w Twojej przeglądarce.

Tytuł pozycji:

Stopniowanie trudności zadań w edukacji przedszkolnej i szkolnej : po to samo, o tym samym, nie tak samo

Tytuł:
Stopniowanie trudności zadań w edukacji przedszkolnej i szkolnej : po to samo, o tym samym, nie tak samo
Autorzy:
Kuchcińska, Maria (pedagog)
Współtwórcy:
Oficyna Wydawnicza Impuls (Kraków) wydawca, nakładca (publisher) - osoba lub organizacja odpowiadająca za całość procedu wydawniczo-produkcyjnego
Rok wydania:
2017
Wydawca:
Kraków : Oficyna Wydawnicza "Impuls"
Temat:
Metody nauczania
Pedagogika przedszkolna
Pedagogika wczesnoszkolna
Edukacja i pedagogika
ISBN:
9788380954137
Opis fizyczny:
201 stron : ilustracje, wykresy ; 24 cm
Hasło główne:
Kuchcińska, Maria (pedagog)
Gatunek / Forma:
Książki
Publikacje dydaktyczne
Publikacje fachowe
Materiały pomocnicze
UKD:
37.091.33
373.2
373.3.046-021.64
Książka
propozycja biblioteki
LDR 05481cam#a2200577#i#4500
001 1253300414384
003 SRP_SIP
005 20220421155637.9
008 180918s2017####pl#ad##f#f###|000#0#pol##
015 %a UWD 2018/27633
020 %a 9788380954137 %q (oprawa miękka)
035 %a 991029403219705066
035 %a (PL-WaBN)b60607154-48omnis_nlop
035 %a b60607154
035 %a (PL)b0000006060715
035 %a (EXLNZ-48OMNIS_NETWORK)9910165245405606
040 %a WA N %c WA N %e PNN %d SRP_SIP
046 %k 2017
080 # %a 37.091.33
080 # %a 373.2
080 # %a 373.3.046-021.64
100 1 %a Kuchcińska, Maria %c (pedagog) %e Autor
245 1 0 %a Stopniowanie trudności zadań w edukacji przedszkolnej i szkolnej : %b po to samo, o tym samym, nie tak samo / %c Maria Kuchcińska.
260 # %a Kraków : %b Oficyna Wydawnicza "Impuls", %c 2017.
300 %a 201 stron : %b ilustracje, wykresy ; %c 24 cm.
336 %a Tekst %b txt %2 rdacontent
337 %a Bez urządzenia pośredniczącego %b n %2 rdamedia
338 %a Wolumin %b nc %2 rdacarrier
380 %a Książki
380 %a Publikacje dydaktyczne
380 %a Publikacje fachowe
385 %a Nauczyciele nauczania początkowego
385 %a Nauczyciele przedszkoli
388 1 %a 2001-
504 %a Bibliografia na stronach 199-201.
520 8 %a Czas szkolnej edukacji może być spożytkowany na to, by uczeń poznawał i zrozumiał otaczający go świat oraz potrafił w nim żyć (umiejąc samodzielnie – także w przyszłości – się uczyć). Z tego założenia dla obu stron procesu edukacyjnego wynikają określone wymogi.
Prz d u zniami jest postawione zadanie opanowania umiejętności:
- m l nia w działaniu,
- i t g acji wiedzy i osiągania kompetencji,
- s r w ego porozumiewania się (z sobą i z innymi).
Ksi a została opracowana z myślą o wsparciu nauczycieli w urzeczywistnianiu dwu pierwszych punktów, ale sądzę, że może posłużyć także nieprofesjonalnym wychowawcom / organizatorom poznawczych zabaw wychowanków. Zadania edukacyjne prezentowane w tym opracowaniu, choć graficznie odległe od monotonii matematycznych „słupków”, nie stanowią jednak odejścia od edukacji adaptacyjnej.
520 8 %a Wbrew pozorom to właśnie ona jest zachowana w znakomitej większości ćwiczeń – są to głównie zadania zamknięte z wynikiem końcowym antycypowanym i narzucanym bezpośrednio przez nauczyciela, a pośrednio przez naukowy dorobek ludzkości.
Tra y j nalizm takich zadań wynika przede wszystkim z tego, że:
- t a czyciel określa (podporządkowane programowi nauczania) cele fatygowania się ucznia aktywnością - zadaniową (czyniąc tym samym te zadania obcymi dla dziecka),
to a c yciel dobiera ich treść.
n e to lokuje przedkładaną tu propozycję po stronie tradycyjnej strategii podającej, po stronie dyrektywnej edukacji za pośrednictwem zadań, w której uczniowie – często nie będąc nawet konsultantami treści i celów tych zadań – mają się dostosować do wyborów poczynionych przez nauczyciela, a legitymizowanych dziedzictwem kulturowym przez twórców programów nauczania.
520 8 %a Natomiast tym, co zdecydowanie różni przedstawianą w niniejszej publikacji propozycję od „ortodoksyjnie” tradycyjnych praktyk edukacyjnych, jest „romantyczne wsłuchiwanie się” zleceniodawcy zadań w możliwości, aktualne kompetencje i dążenie do sukcesu zleceniobiorców zadań. Następstwem owego „wsłuchiwania się” jest różnicowanie zadań mających ten sam cel dydaktyczny [np. nawlekanie nitką: a) igły, b) cerówki, c) igły tapicerskiej] bądź różnicowanie dróg dochodzenia do rozwiązania zadania [np. nawlekanie igły: a) w drodze przetykania nitki przez ucho igielne, b) przez nanizanie ucha igielnego na nitkę, c) za pomocą przeznaczonej do tego celu blaszki z drucikiem w kształcie pętelki] [...]
W n n e szym opracowaniu prezentujemy przyjęte przez Autora (teoretyczne i praktyczne) rozwiązania kwestii różnicowania zadań – zależnie od intelektualnej kondycji dziecka – ukazując rolę, jaką to różnicowanie może odgrywać w przechodzeniu przez dziecko na wyższy poziom rozwoju.
520 8 %a Ten poznawczy cel wyznaczył tok narracji w tzw. praktycznej części książki. Zadania edukacyjne nie tylko są proponowane w trzech wariantach – różniących się między sobą stopniem trudności – ale często ujawniają także rozwojowy potencjał poszczególnych odmian tego samego zadania (związany zarówno z dydaktycznym celem, jak i z jego sytuacyjnym kontekstem). [Oficyna Wydawnicza Impuls, 2017]
650 7 %a Metody nauczania %2 DBN
650 7 %a Pedagogika przedszkolna %2 DBN
650 7 %a Pedagogika wczesnoszkolna %2 DBN
655 7 %a Materiały pomocnicze %2 DBN
658 %a Edukacja i pedagogika
710 2 # %a Oficyna Wydawnicza Impuls (Kraków) %e Wydawca %4 pbl
856 4 # %u http://sierpc.biblioteki.pl/site/recorddetail/1253300414384 %z Rekord w katalogu OPAC biblioteki %9 LinkOPAC
920 %a ISBN 978-83-8095-413-7 %q (oprawa miękka)

Czas szkolnej edukacji może być spożytkowany na to, by uczeń poznawał i zrozumiał otaczający go świat oraz potrafił w nim żyć (umiejąc samodzielnie – także w przyszłości – się uczyć). Z tego założenia dla obu stron procesu edukacyjnego wynikają określone wymogi.
Przed uczniami jest postawione zadanie opanowania umiejętności:
- myślenia w działaniu,
- integracji wiedzy i osiągania kompetencji,
- sprawnego porozumiewania się (z sobą i z innymi).
Książka została opracowana z myślą o wsparciu nauczycieli w urzeczywistnianiu dwu pierwszych punktów, ale sądzę, że może posłużyć także nieprofesjonalnym wychowawcom / organizatorom poznawczych zabaw wychowanków. Zadania edukacyjne prezentowane w tym opracowaniu, choć graficznie odległe od monotonii matematycznych „słupków”, nie stanowią jednak odejścia od edukacji adaptacyjnej.

Wbrew pozorom to właśnie ona jest zachowana w znakomitej większości ćwiczeń – są to głównie zadania zamknięte z wynikiem końcowym antycypowanym i narzucanym bezpośrednio przez nauczyciela, a pośrednio przez naukowy dorobek ludzkości.
Tradycjonalizm takich zadań wynika przede wszystkim z tego, że:
- to nauczyciel określa (podporządkowane programowi nauczania) cele fatygowania się ucznia aktywnością - zadaniową (czyniąc tym samym te zadania obcymi dla dziecka),
to nauczyciel dobiera ich treść.
Właśnie to lokuje przedkładaną tu propozycję po stronie tradycyjnej strategii podającej, po stronie dyrektywnej edukacji za pośrednictwem zadań, w której uczniowie – często nie będąc nawet konsultantami treści i celów tych zadań – mają się dostosować do wyborów poczynionych przez nauczyciela, a legitymizowanych dziedzictwem kulturowym przez twórców programów nauczania.

Natomiast tym, co zdecydowanie różni przedstawianą w niniejszej publikacji propozycję od „ortodoksyjnie” tradycyjnych praktyk edukacyjnych, jest „romantyczne wsłuchiwanie się” zleceniodawcy zadań w możliwości, aktualne kompetencje i dążenie do sukcesu zleceniobiorców zadań. Następstwem owego „wsłuchiwania się” jest różnicowanie zadań mających ten sam cel dydaktyczny [np. nawlekanie nitką: a) igły, b) cerówki, c) igły tapicerskiej] bądź różnicowanie dróg dochodzenia do rozwiązania zadania [np. nawlekanie igły: a) w drodze przetykania nitki przez ucho igielne, b) przez nanizanie ucha igielnego na nitkę, c) za pomocą przeznaczonej do tego celu blaszki z drucikiem w kształcie pętelki] [...]
W niniejszym opracowaniu prezentujemy przyjęte przez Autora (teoretyczne i praktyczne) rozwiązania kwestii różnicowania zadań – zależnie od intelektualnej kondycji dziecka – ukazując rolę, jaką to różnicowanie może odgrywać w przechodzeniu przez dziecko na wyższy poziom rozwoju.

Ten poznawczy cel wyznaczył tok narracji w tzw. praktycznej części książki. Zadania edukacyjne nie tylko są proponowane w trzech wariantach – różniących się między sobą stopniem trudności – ale często ujawniają także rozwojowy potencjał poszczególnych odmian tego samego zadania (związany zarówno z dydaktycznym celem, jak i z jego sytuacyjnym kontekstem). [Oficyna Wydawnicza Impuls, 2017]

Lokalizacja:

Położenie:

Agenda:

Dokumenty przeznaczone do wypożyczenia

Nr inwentarza:
WZS 32219
Sygnatura:
WYPS 32219
Status:
DOSTĘPNA
Stan fizyczny:
nowa
Obsługiwane agendy:
Wyświetl listę
Dostępny

Ta witryna wykorzystuje pliki cookies do przechowywania informacji na Twoim komputerze. Pliki cookies stosujemy w celu świadczenia usług na najwyższym poziomie, w tym w sposób dostosowany do indywidualnych potrzeb. Korzystanie z witryny bez zmiany ustawień dotyczących cookies oznacza, że będą one zamieszczane w Twoim komputerze. W każdym momencie możesz dokonać zmiany ustawień dotyczących cookies